教育形式

入戶早期教育是在專業的早教理論指導下，采用與生活環境緊密關聯的系列化課程，在家中和社區花園、自然環境中由專業的早教師對寶寶進行一對一早期啟蒙教育的教育形式。 這種早教生活化、個性化的形式非常適合國內的自然家庭狀況。在典型的“4－2－1”家庭結構中，無論長輩、父母還是保姆都很難承擔起長期、科學、系統地引導寶寶啟蒙教育的重任，而4~36個月的寶寶始終處在不同的發育敏感期。

入戶早教的專業早教師，在家庭教育中扮演著與父母不盡相同的角色。在寶寶心目中，她在適度親情、適度依戀的感覺之上多了份規則意識，還能成為寶寶的快樂玩伴，所以專業的早教師比父母更適合主導寶寶的教育，按照課程進度科學帶領，持續給寶寶帶來全面的鍛煉和發展，也為三歲后上幼兒園時的家園共育奠定基礎。

教育內容

通常根據寶寶的發育成長特點，入戶早教的課程每周安排2~3次課為宜，一般分為成長測評→全面評估→個性化調整詳細教案→課程實施的往復過程。根據季節環境和家庭條件的不同，入戶早教師自帶和借助各種不同的玩、教具，啟迪寶寶對事物的聽、聞、觸摸等認知、加強因果引導和游戲中的角色扮演，也會在社區花園與別的小朋友玩耍中啟發寶寶的社交能力和行為習慣，周末還可以參加親子營活動，親近和接觸自然，了解更廣闊的世界。總之，入戶早教是家庭教育的重要起點，寓教于樂，讓寶寶在無比快樂和學習滿足的進程中，循序漸進地掌握技能，無聲無息地將科學系統、條理進階化的早期教育要點融入到課程和日常生活中。

入戶早教在多年來國際、國內早期教育學、兒童心理學、腦科學等多個學科的理論基礎上，經長期的實踐積累走出來的一種教育形式。從1937年奧地利比較心理學家、動物學家康拉德·洛倫茲(Konrad Lorenz 1903-1989)發表《鳥類世界的伙伴》一書，其中首次提及雛鴨“印記”(imprinting) 現象到后來蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，歸納出九種幼兒的敏感期。 美國底特律市兒科神經生物學家哈利·丘加尼教授利用“正電子發射計算體層攝影”技術和英國倫敦大學伯貝克學院的科學家利用“頭發網罩”技術在不同時期都進行腦科學的研究，得出結論：當嬰兒出生時，大腦已完全具備了控制生命的功能，但高級神經網絡卻剛剛開始發展。嬰兒大腦里的一千億個神經細胞將不斷地產生腦神經細胞的聯系，這種聯系在第一個月里就能增長20倍，且通過各種圖像、聲音、語言、表情以及與人交往等早期經驗不斷增強，因此也證明了嬰幼兒不同的生活經驗所確立的腦神經聯系網絡是不同的。

諸多科學研究表明：0~3歲的寶寶都會經歷十多個大大小小的敏感期(又稱”關鍵期”)，只有在敏感期內得到充分地啟蒙，才能全面均衡地調動各項潛能，奠定完整、健康的心理、人格和行為習慣等方面的綜合根基。

每位父母都希望給自己的寶寶帶來快樂、充實的童年。事實上，寶寶天生的探索和學習能力超強。在不同階段，他們只要體驗、學會了某種東西并得到肯定回應就會獲得極大滿足和極致快樂(又稱“快樂3次方”)。如何引導寶寶科學地玩，而不是瞎玩、傻玩，這正是入戶早教的核心教育內容。 高品質的入戶早教課程往往圍繞嬰幼兒的發育敏感期，從三個領域的九個方面研發設計而成，輔以專業的玩、教具，由資深和專業的早教師入戶上課，并協同父母和家人所承擔的不同角色，給寶寶一個快樂、溫暖、趣味的啟蒙開始。